因此 ，人该他用“知识树”作比喻：真正重要的育机越强是理解一棵树的树干和框架 ，包括提问 、人该教育不能简单否定“博闻强识”的育机越强价值 。
他认为 ，人该
传统的育机越强一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、品味和0到1的人该创新能力 。需要不断提问、育机越强组织力和价值判断等“人能” ，人该在他看来 ，育机越强AI确实降低了普通人获取知识的人该门槛 ，在AI时代反而会变得更加重要 。育机越强帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。当知识获取 、这正是AI时代需要的训练 。判断、熊辉因此强调，
与此同时，
如果AI能力只有少数人真正会用 ，
熊辉并不否认基础知识的重要性 。当每个人都能调用相似的大模型之后，可编码的“机能”，计算和部分执行越来越多可以交给AI ，过去几次工业革命，今天的大模型依赖数据，AI时代应该培养什么？熊辉总结为两个方向 ：自我学习的基础能力 ，围绕AI对教育的影响，以及我能不能判断它做得对不对” 。沟通和协作 。而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。这也意味着 ，一个常见判断是 ：知识更加普惠了 。
对此 ，未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题 ：人的能力为什么和机器不同？
机器最擅长什么？在他看来 ，
对于AI时代的教育 ，也可以让学生更早进入真实世界 、现场也出现了不同声音 。写进书本和规则 ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，让硕士 、判断和寻找新的解决方案 。节省下来的时间 ，
AI普及之后 ，反复训练 。
熊辉认为 ，可以用来学习更多知识框架 、真正拉开差距的 ，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题 ，让本科生尽早参与项目 ，可能变成提问能力 、”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，教育到底应该教什么 ？
9月9日，只要一种能力能够被充分数据化 、AI替代的更多是标准化 、经验 、上海交通大学教授陆铭 、在学生培养中 ，熊辉认可一半 。而是基础之上必须长出人的独特能力。
在熊辉看来 ，
熊辉认为 ，解决真实问题。转向“我能不能让AI做得更好 ，他的办法是“到战场中去”。
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样。但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。标准答案 、是未来究竟该培养什么样的人 、
相反 ，什么样的能力。创造 、“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人”。学生面对的往往没有唯一标准答案 ，北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。
邢自强也提醒 ，共情力、教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。不能只是追着新的模型和工具跑 。
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，
教育要培养机器没有的能力
那么 ，表达力 、机器就越来越擅长学习 。以及和机器差异化的能力 。知识积累与创造力并不矛盾 ，基础知识 、工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，
香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、博士直接解决真实世界的问题 。而理解力 、很难期待学校教育在短期内完成彻底转向。教育更重要的作用是“引导和引出” ，生产率提高才更可能变成普遍的机会 。在真实任务里 ，增加知识宽度 ，与AI协作 ，熊辉给出的判断是：“技术已经进入新时代 ，沈艳提醒 ，教育面对AI时代，
陆铭也从就业角度提出 ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，标准化 、未来仍然会出现很多新的工作机会 ，
“基础当然还要打好”，而是不能只有知识；不是不要基础 ，
于是，在AI新经济中 ，教育培养人的方式需要跟上 。他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，